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摘要：在全球经济一体化进程中，随着国内外投资和贸易的增加，运用英语进行商务沟通逐渐成为企业会计人员应具备的基本能力。 我国经济发展和“一带一路”战略构想的实现也对高校会计专业人才的培养和会计英语课程的教学质量提出了越来越高的要求。 提高会计英语课程的教学质量，应从教学目标、教学模式、教学计划、教材建设、师资队伍建设、课程考核方式等方面综合考虑。
关键词：会计英语； 教学模式； 教学改革
随着经济改革开放的深入发展，我国与世界各国的贸易日益增长，国内外企业的合作与交流也日益频繁。 一些外商相继来华投资兴办公司或工厂，许多国内企业也在“一带一路”战略的带动下，走出去。在未来国际化的经济活动中，会计专业人士不仅要精通会计专业知识，熟练运用专业技能处理会计业务，还要掌握一定的专业外语知识，以便在会计业务中熟练地与英语进行交流。作为招聘会计师的重要考核指标，国内高校培养的会计人才难以与海归竞争，难以实现高质量就业。需求方面，精通外语的复合型会计人才严重短缺，难以满足企业需求。 可见，我国经济发展和“一带一路”战略构想的实现，对高校会计专业人才的培养和会计英语课程的教学质量提出了越来越高的要求。 为此，本文结合笔者的教学实践经验，探讨会计英语课程教学的改进措施。
一、会计英语课程教学目标与特点
（一）会计英语课程教学目标
会计英语是一门以英语会计基本理论知识为基础会计学英语，以英语为语言媒介，教授会计知识和会计会计处理的课程。 教学内容涵盖英语会计专业词汇、英语会计业务处理、英语会计报表编制等知识。 本课程的教学目标可分为以下两个层次： 第一，通过会计英语教学，使学生掌握大量的会计专业词汇和会计相关知识的英语表达，以及能够编制英文会计凭证、账簿和各种报告。 方法，了解西方国家会计制度下的相关会计知识； 二、通过会计英语课程的系统学习和课外拓展资料的大量阅读，培养和提高学生查阅英语专业文献的能力和专业的口语能力，使他们能够用英语进行基本的专业交流和交流和其他人。
（二）会计英语课程教学特点
1.会计英语是Common Basic 英语的延伸 从课程名称可以看出，它与Common Basic 英语 （又称College 英语 ）的区别在于，Accounting 英语的教学内容涉及大量的会计知识术语。 会计英语课程是公共基础英语的延伸。 教师需要在公共英语教学的基础上讲解会计专业词汇、术语和独特的专业表达方式，让学生进入专业英语的学习语境，重点培养学生的阅读能力。 写作、听力和口语等专业语言技能[1]。 2.以会计专业知识为背景，会计英语课程大多设置在大三。 目的是使学生在掌握会计基本理论的基础上，学习和理解会计专业术语和会计知识的英语表达，提高在英语环境下处理会计知识的能力。 会计业务能力。 因此，在教学过程中，教师应注重学生所掌握的会计知识的英文表达，通过英汉对照，使学生掌握。 3.属于“专用英语”教学。 英国应用语言学家斯特伦文斯认为，ESP（ 英语 for Specific Purpose）教学具有以下特点：（1）满足特定学习者的需要； （二）与具体专业或者职业相关的教学内容； (3) 词汇、句法和语篇与特定专业和职业相关活动的语言使用相一致； (4) 与普通英语形成鲜明对比[1]。 显然，会计行业的会计英语属于特定用途英语的范畴。 这一属性决定了本课程的教学要有别于普通专业课的双语教学，必须表现出英语针对特定目的的特定专业教学特点。
二、会计英语课程教学中存在的问题
(一)教学目标定位不准确
会计英语属于特定用途英语。 因此，在本课程的教学中，要着眼于具体会计专业活动的语言运用，尽量满足学习者的具体需求。 会计英语课程的教学目标应旨在通过课堂教学和课外培训，提高学生专业英语文献阅读能力、专业英语报告及报告撰写能力、基本口语能力和运用英语从事会计专业工作的综合能力。 . 但在实际教学工作中，由于部分教师教学能力不足，对课程重要性认识不足，导致部分学生英语基础薄弱，学习积极性不高，导致英语目标出现偏差。 进入普通英语教学。
（二）教学模式陈旧落后
在这门课程的教学中，很多教师仍然采用以教材为中心、以教师为中心的教学模式。 虽然教师非常注重专业词汇的讲解和课文的翻译，但由于课堂交流和互动的缺失，学生处于被动学习状态，难以有效激发学生的学习兴趣，教学效果难以令人满意。 同时，这种教学模式容易使学生在学习上过度依赖教师，不利于培养和提高学生的独立思考能力和自主学习能力，还会造成部分学生主动学习而不是提高。他们的能力，不过要通过课程考试。 和被动应对，同时获得学分。
(3)教材选择不当
在会计英语课程的教学中，目前很多高校都使用国内学者编写的教材。 这些教科书大多是中英双语的。 上半部分为英文原文，下半部分为相应的中文译文和专业词汇短语。 这类教材的优点是难度适中，所涉及的会计专业知识与实际会计业务结合紧密。 但经常存在英语语言表达不足、案例练习不足、趣味性和实用性不足等问题。 影响课程教学目标的实现。
（四）教师能力有待提高
会计英语课程的教师不仅要有会计专业背景，还要能熟练运用英语，尤其是要有较强的英语口语能力。 但目前该课程的教学工作大部分由对会计知识略有了解的英语专业教师承担，部分由英语较好的会计专业教师承担，难以达到理想的教学效果。 . 此外，由于很多学生的英语听说能力较差，对说英语缺乏信心。 这很容易让不懂会计知识的教师在教学中感到挫败感会计学英语，把课程教学变成简单的单词解释和文本翻译。
三、改进会计英语课程教学的措施
（一）加强师资队伍建设
会计英语课程的特殊性对教师的专业素养提出了更高的要求，而建设一支优秀的教学团队是保证课程教学质量的前提。 现实中，大部分教师会计专业能力较强，有一定的英语基础，但运用英语组织教学活动的能力有待提高。 因此，高校应加强对现有会计专业教师的英语教学技能培训，使他们掌握最新的双语教学理念和教学方法。 高校可聘请英语专业教师对会计专业教师的英语“听、说、读、写”技能进行强化培训会计学英语，使专业教师具备更好的英语表达和沟通能力，适应和满足教学需要 [2]。 同时会计学英语，在会计专业师资队伍建设中，注重招聘具有海外留学背景的会计专业人才。 此类人才具有较强的专业能力和英语能力，对外教教学模式有较深的体会。 他们与教学团队的融合可以有效提高教学团队的整体素质。
（二）准确定位课程教学目标
会计英语课程既是英语基础教学的延伸，也是培养复合型应用型人才的拓展课程。 如上所述，会计英语课程的教学目标应该是通过课堂教学提高学生的专业英语文献阅读能力、专业英语报告及报告撰写能力、基本的口语能力和运用英语从事会计专业工作的能力。和课外培训。 综合能力。 因此，会计英语课程的教学不应局限于专业词汇的讲解和课文的翻译，而应注重提高学生在英语环境中处理会计业务和与人交流的能力，使学生成为精通英语的复合会计师。 天赋。
（三）制定科学的教学计划
目前，我国大部分高校本科会计专业都开设会计英语课程，但学时普遍偏少，有的甚至只有36学时。 在构建专业课程体系时，适当增加会计英语课程的课时是十分必要的。 充足的课时可以保证教学活动由易到难，循序渐进地进行。 同时，教师可以通过拓展外教活动来解决课时不足带来的问题。 会计英语课程教学计划的制定应结合会计专业人才的培养目标和课程的教学目标，充分考虑学生英语基础的差异等，使教学计划具有一定的针对性。灵活性，尽量避免“一刀切”。 教师可以在开课前对学生的英语基础水平进行初步测试英语培训，从而对班级学生的英语水平有一个大概的了解，进而制定合适的教学计划。 对于英语综合水平较低的班级，可适当降低难度，放慢教学进度，适当增加专业词汇和基础语法的讲解； 对于英语水平总体较高的班级，适当减少专业词汇和基础语法的讲解，重点放在专业英语报告和报告的编写上。 对于同一个教学班级，教师也要注意满足不同英语基础和学习意图的学生的需求，努力让所有学生在课堂上找到归属感，从而积极参与课堂教学活动。
(4)选择合适的教材
会计英语课程有三种教材可供选择：一是国外原版教材，二是国内学者编写的教材，三是高校教师编写的教材。 国外原版教材章节设计科学，案例讲解多，理论与实践紧密结合，知识英文表达准确，但难度较大，所以选择此类教材的高校并不多。 国内学者编写的部分教材虽然语法错误较多，但因其知识体系与我国会计业务实际结合紧密，难度适中，被众多高校选用。 高校教师编写的教材基本上是根据相关文献和原教材的部分章节编写而成。 难度相对较低，适合英语基础较差的学生，但从专业知识的角度来看，不能完全满足更高教学质量的要求。 要求[3]。 鉴于以上各类教材的优缺点，笔者认为选择国内学者选编的原版教材是更好的选择。 此类教材既保留了原版教材的优点，又调整了部分章节的难度，更适合我国高校的会计专业。 英语课程的教学需求。 例如，在教学实践中，我们选用John.J.Wild主编、崔学刚、饶青改编的《会计学原理》（中国人民大学出版社出版）作为会计英语课程教材，取得了良好的效果。教学效果。 另外，如果使用国内学者编写的教材，教师要注意利用相关的英文杂志、报纸等资源，弥补教材的不足。
（五）改革课堂教学模式
会计英语课程课堂教学可采取以下改革措施： (1)注重参与式教学。 在课堂教学中，教师要以学生为中心英语，加强师生之间、学生与学生之间的交流与互动，鼓励学生积极参与教学过程，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和学习积极性。学习的主动性，促进学生的学习。 真正领悟和掌握所学知识，将知识转化为能力。 (2)重视翻转课堂教学。 教师可以设置与课程内容相关的话题会计英语论文，让学生在课后阅读大量文献，然后带着问题回到课堂进行讨论交流，有助于提高学生阅读专业英语文献的能力和语言交际能力[4]. (3)综合运用多种教学方法。 通过课堂演讲训练，提高学生的口语能力和材料组织能力； 可以让学生根据案例进行小组讨论，再通过小组报告和总结评价，提高学生的学习主动性和团队合作能力，培养学生的发散思维品质； 可以在课堂上穿插一些英语短视频，与学生分享一些有趣的英语阅读材料学英语，激发学生的学习兴趣。
（六）优化完善课程考核方式
会计英语是大多数本科院校培养计划中的一门选修课。 选修课的考核方式一般是课程试卷和课堂小测验。 虽然简单易行，但学生容易产生应付心理，不利于学生真正主动参与课程学习。 会计英语课程考核可采用以下方法： (1)过程评价与结果评价相结合，理论知识考核与实践能力考核相结合； (3)结合阅读理解考核、小组作业、日常测试等，对学生进行多元化的综合评价； (4) 注重对学生专业英语读写能力的考核，同时兼顾听说能力的考核[5]。
参考：
[1] 李玲． 基于后现代课程观的ESP教学实证研究——以“商务英语”课程教学为例[J]． 现代经济信息, 2015(23): 377-378.
[2] 陈留青． 浅谈会计英语与公共英语教学的融合[J]. 海外英语, 2014(17): 83―84.
[3] 王震． 会计专业双语教学体系建设与教学模式研究——以郑州轻工业学院为例[J]． 企业会计, 2016(6): 115―117.
[4]魏方． 翻转课堂在会计行业英语教学中的实践探索[J]. 会计月刊, 2015(36): 120-123.
[5] 陈良科，王兵． 国际会计专业人才的培养[J]． 时代财经, 2015(33): 155.
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