摘要：本文从当前中学一线阅读教学的典型问题入手，探讨借助专题小组阅读教学解决当前阅读教学功利性、碎片化、一过性问题的策略。 本文介绍了该课题组课文阅读的选材要点，结合课文组读教学的实践案例，阐述了联想策略在高中英语课文阅读教学中的应用。
关键词：人与自然； 主题意义； 小组阅读； 关联策略
阅读是中国学生接触英语主要方式，也是英语教师在教学实践中接触最多的一类课。 然而，在具体的阅读教学实践中，笔者常常发现，不少教师忽视阅读课文的解读，忽视课文主题意义的探究，采用功利化、碎片化、转瞬即逝的教学方法来处理阅读课文，简化了阅读课文的教学环节。阅读课文教学改为高考英语阅读理解题训练。 这与《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《新课标》）的理念和教学实施建议严重脱节。 《新课程标准》指出英语，高中英语课程内容包括主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六大要素。 其中，主题语境被列为英语课程内容六大要素之首，足以说明其重要地位。 主题为语言学习提供主题范围或主题语境，在语言学习中可发挥重要作用，是情感、态度和价值观渗透的重要媒介。 对主题意义的探究应该是学生语言学习中最重要的内容，因为它直接影响到学生对课文的理解程度、思维发展的水平和语言学习的有效性[1]。 鉴于此，在平时的阅读教学实践中，教师迫切需要探索利用专题小组阅读的教学方法，突破功利性、碎片化、一时性的阅读教学瓶颈。 笔者将从群体文本阅读材料选择要点、群体文本阅读联想策略实践案例、群体文本阅读联想策略实践反思等方面论述解题思路和方法。
一、小组课文选读材料要点
小组文本阅读材料的选择必须基于对课程标准的研究。 只有这样，教师才能更好地根据《新课标》提出的三大主题语境、十大主题组、三十二个主题语境内容要求，挖掘相关课文的主题意义，挖掘学科教育要素。 教师在整理组课教材时，要注意课内课外结合，必修课、选修课、选修课的不同要求，考虑学术质量标准，不同层次的英语核心素养相关语篇选择要求，思考文本主题 从意义提升的角度，分析教材内容中包含的学科教育元素，思考渗透的方式方法。 主要有两种方法：
1个
按教材顺序挖掘，梳理每个版本、每个模块
整合不同的单元文本和课外资源
分组阅读课文可按照不同版本模块教材的顺序进行组合，以教材课文为载体，融入单元内，体现教学的整体性； 以课内课文为主体六要素整合的英语课程内容图示，衔接课外课文，体现阅读的拓展； 以话题阅读为线索六要素整合的英语课程内容图示，相似文本的迁移，反映了话题的聚集[2]。
2个
根据主题语境分类，整理课内外相同或不同教材模块和主题的资料
小组阅读课文的作文可根据课文的主题来确定。 例如，教师在选材时，可以以“主题”为线索，以“作者”为线索，以“体裁”为线索，以“表达方式”为线索等。 [2] 结合《新课标》三大主题脉络及其十个主题群的具体指标，以及三十二个主题脉络的内容要求，以“人与自然”主题为例，建立材料选择的参考框架（见表1）。
表1 “人与自然”主题组征文材料选择指标参考框架表
二、小组阅读中联想策略的实战案例
(一)小组阅读与小组阅读联想策略
小组阅读是教师和学生首先围绕一个或多个主题选择一组文章，然后围绕该主题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。 [3]
小组文本阅读关联策略是指师生双方在小组文本学习过程中，以某一阅读文本主题为原点，连接自身已有的主题背景知识图谱，联系文本本身或单个或多个同事文本外专题阅读文本材料，连接世界上已经发生、正在发生或可能发生的事件，探索和链接文本主题的多模态话语资源六要素整合的英语课程内容图示，并在相关参考文本的交互验证下，或感知经验，或验证证伪，或解释、推演文本中已有的概念或思想，充分挖掘和发挥文本所包含的语言知识、文化知识等核心素养要素的信息提取、加工整合和输出表达的作用课文主题，从而探究课文主题提高育人意义和价值的目的。
(2) 实际案例
1个
案例描述
本课的教学对象是某市某普通中学的大二学生。 本案例组文本材料的选取参照表1“人与自然”主题组文本材料选取指标参考框架表。自然”主题。 其中，有两张代表不同种类鸽子的图片，以及一组由旅鸽起源图、成群的旅鸽在天上飞翔、猎人猎杀旅鸽、消费者吃旅鸽肉组成的一组图片。餐馆。 小组文本由三个话语组成。 其中，Passage 1是讲述一个物种灭绝的故事。 在18、19世纪的美国，有一种叫做旅鸽的鸟类，数量高达30亿只，占美国各类鸟类总数的24%-40%，几乎当时世界上最大的鸟群。 在经济利益的驱使下，人们对旅鸽进行了肆无忌惮的猎杀，到了19世纪末，旅鸽赖以生存的森林遭到砍伐，导致旅鸽数量骤减。 1897 年，密歇根州通过了禁止猎杀旅鸽的法律，但为时已晚。 该法的出台未能挽救旅鸽的灭绝。 段落 2 是一篇说明性议论文。 主要目的是验证旅鸽的灭绝是否与遗传多样性的缺失有关，并通过科学研究的结果进一步说明这一假说的合理性。 第 3 篇文章是关于如何克隆旅鸽的说明文件。 视频是关于旅鸽灭绝的视频，其中也涉及到克隆旅鸽的想法，是对这三组文章文字信息的整合。 这些相关话语资源的选取，主要是基于对人与自然主题意义的探究基于主题意义探索的高中英语小组阅读相关策略——以“人与自然”主题为例，进一步引导学生思考旅鸽灭绝给我们带来哪些启示学英语，人与自然如何和谐共处。
2个
案例特点
(1)关联多模态话题性话语资源，激活学生已有的话题性背景知识。 背景知识是读者大脑中储存的相关主题知识，是认知的框架和基础。 读者可以用它来与新遇到的同一主题的文本建立联系。 如果读者能够充分调动背景知识并灵活运用，将有助于新旧知识的互动，为读者确立新接触文本的意义奠定基础。 本课介绍环节主要通过几组图片来激活学生的相关背景知识。
图1
图 2
你见过这样的鸽子吗？ 这些是什么？
图 3
图 4
图1-图4 这些图片主要是为了测试学生对旅鸽的理解，激发学生的阅读兴趣和阅读欲望。
(2) 链接分组文本的焦点信息，交互确认文本主题的关键概念。 本课是一门以“人与自然”为主题的选读课，涉及的信息量很大。 三个语篇分别为320个词、310个词和153个词，文本信息处理重点关注焦点信息。
在信息处理部分：
活动一阅读第一篇课文，引导学生以问题的形式完成时间轴左右两侧的信息，梳理出旅鸽从大量到灭绝的演化过程。
图 5
完成后的地图展示如下：
图 6
活动二 阅读第二篇课文，引导学生以问题的形式完成鱼骨上的信息，梳理旅鸽灭绝的原因，特别是引导学生认真阅读旅鸽因缺乏而灭绝的原因遗传多样性，如图7所示：
活动三 阅读第一篇和第三篇的最后一段，思考以下问题：
政府做了什么来帮助控制大规模的无情杀戮？
科学家在灭绝科学方面做了什么？
图8是一张思维导图，为读后任务做铺垫。
图 8
然后，引导学生通过已经完成的思维导图回答以下问题，再次关注组文中的焦点信息。
Q1：旅鸽灭绝的原因有哪些？
A1：无情的杀戮、大规模的栖息地破坏和遗传多样性的减少导致了旅鸽的灭绝。
Q2：根据课文，人们为帮助旅鸽做了哪些努力？
A1：密歇根州通过了一项法律，禁止捕杀旅鸽。 这让我想起了其他州政府除了通过法律之外还能做些什么。
近年来，科学家们发展了灭绝科学，试图为所有鸟类物种的基因拯救定义科学路径。
在语文学习部分，教师通过重点信息分析，重点培养学生的语文能力。 在语文学习部分，先引导学生对三组作文进行简要讨论，作文又可分为若干个“副题”，训练学生学会搭建宏观结构，培养学生的逻辑思维。 如图9所示：
图 9
随后，将学生分成几个小组，分工合作，为每个副题寻找相关的词块，引导学生讨论“拾取哪些词块可以更好地服务于主题的学习”，帮助学生建立微观结构并形成语义映射（semantic mapping），培养他们记笔记的能力。 最后，教师可以展示他的笔记（见图10）与学生进行比较。
图 10
完成语义地图后，教师通过语法填空的方式引导学生内化新语境中的词块。
请用语义图中的词块完成下列课文：
主题 1：人口过剩 + 遗传多样性减少 + 无情杀戮
旅鸽享有
人口繁荣。 人们经常看到它们成群结队地飞翔，被认为是数量最多的鸟类。 然而，大量的旅鸽被证明是一种诅咒。 人们相信永远有源源不断的供应
于是对他们展开了大规模的无情杀戮。 在经济利益的驱使下，商业猎人在
令人难以置信的数字，将它们运往大城市并在餐馆出售。
然而，旅鸽并不像看上去那么强壮。 他们的遗传多样性低于预期。 他们实际上是一个爆发
物种，这意味着它们的数量可能在不同时期从数十亿减少到零。 一些研究人员
认为当欧洲殖民者和移民出现时，他们已经处于自然衰退状态。
主题 2：栖息地与灭绝
请尝试改变表达方式。
由于无情的杀戮和大规模的栖息地破坏，旅鸽被迫向北移动，寒冷的气温和春季风暴导致它们的数量下降。
商业狩猎和栖息地
破坏导致信鸽数量急剧下降，遗传多样性的缺乏甚至将它们推向灭绝的边缘。
主题 3：解决方案
考虑到问题的严重性，密歇根州政府通过了一项法律，禁止捕杀旅鸽。 但为时已晚。 旅鸽已经濒临灭绝。
近年来，科学家们发展了灭绝科学，试图为所有鸟类物种的基因拯救定义科学路径。
除了所有这些努力之外，当时的人们还应该做些什么来避免悲剧的发生呢？
(3)将群体文本与社会生活联系起来，传递利用，促进主题意义的提升。 语文学习结束后，教师让学生浏览解题图（图11），将小组课文与社会生活联系起来，提出问题（图12阴影部分），布置任务。
图 11
图 12
通过具体问题，引导学生进行分析，形成自己的观点，培养批判性思维。 同时，在小组讨论中，教师提供演讲框架和词块，进一步为学生提供语言支持。 最后，在全班同学面前发表你的看法。 整个课堂体现分析问题解决问题，培养学生的逻辑思维、批判性思维和创新思维。
小组报告讲义
小组成员：
请分组讨论，然后在全班同学面前展示。
如果我们在 100 年前是地方当局，我们会怎么做才能避免旅鸽灭绝？
布局：
早上好，女士们，先生们。 今天我想在这里发表演讲，谈谈我们应该做些什么来防止旅鸽灭绝。
第一的，
第二，
第三，
我们坚信，如果我们立即采取切实可行的措施，我们本可以防止旅鸽灭绝。
小贴士： 1.尽量使用本课所学的单词和句子。 2.对于每一个解决方案，可以先总结一个观点，然后再进行解释。 如果有超过三个建议组，您可以自己添加。
一些要复习的短语：
探索/找出原因
导致鸽子数量下降； 通过一项禁止某人的法律。 来自大规模杀戮； 通过一项禁止某人的法律。 来自大规模杀戮； 行为法与重罚相结合； 达到最高点；prevent/stop deforesting（防止人们砍伐过多的树林）禁止砍伐森林； 停止进一步的栖息地破坏 停止进一步的栖息地破坏； 恢复栖息地修复栖息地； 保护栖息地 保护栖息地； 研究如何增加他们的遗传多样性 做实验来增加遗传多样性； 阻止它们因基因减少而陷入自然衰退
多样性 阻止由于遗传多样性减少而导致的数量减少； 遗传多样性对于动物适应新环境非常重要
环境。 遗传多样性对于生物体适应新环境很重要。
一种可能的版本：
为了防止旅鸽灭绝，我们本可以做以下事情。
首先，我们可以邀请科学家和专家组成一个团队，探索导致鸽子数量下降的原因。
其次，我们本可以控制旅鸽的数量。 我们本可以记录旅鸽的数量。 如果鸽子的数量超过了限制，我们本可以允许有执照的商业猎人捕杀它们。 我们本可以通过一项法律禁止
大规模的商业猎人
当他们的人口还没有达到最高点时就开始杀戮。 如果他们被抓到，他们可能会面临巨额罚款或入狱。 我们也可以通过一项法律，禁止人们砍伐太多的树林来保护鸽子的栖息地。 最后，我们本可以研究如何增加旅鸽的遗传多样性，防止它们因遗传弱点而自然衰退。
我们坚信，如果我们立即采取切实可行的措施，我们本可以防止旅鸽灭绝。
最后，教师播放视频，引导学生回顾三篇语篇的主要信息，进行学习评价，总结课堂内容，课后布置小组作文学习任务。
三、联想策略在小组文本阅读中的实践反思
笔者在小组阅读教学中经过多次观察和实践，积累了一些经验，也引发了一些思考。
1个
话题组论文选读材料应注意多模态语篇
资源之间的有机联系
群体文本阅读离不开多文本阅读和多模态语篇资源的选择。 课文之间，要注意选题和主题意义的探究。 文本内容之间最好有同质性、差异性和互补性。 篇章类型可根据学术需要选择，可选择相同文体或不同文体的材料。 教师要善于发现分组文本之间的共性和差异，才能实现主题意义增强的价值，从而形成合理的有机联系。
2个
专题小组写作教学中浅读与深读关系的合理处理
小组阅读涉及大量文本和大量阅读。 教师要根据学习的需要，判断和设计课前、课中、课后不同阶段的阅读量、活动和问题设计。 小组阅读可以是浅读和深读的不同组合。 毕竟，浅读和深读都是阅读教学的必经之路。 若无浅，何以深？ 阅读教学需要因材施教，教学需要在学习和学习的基础上进行。 浅读和深读是辩证统一、相辅相成的。 从某种意义上说学英语，忽视学术情况的深读教学也是一种浅读，深浅不宜。 以学术情怀为基础的浅读，也会成为深读。 若浅则可浅可深。 由浅读到深读的循序渐进的阅读过程六要素整合的英语课程内容图示，是树立学生阅读信心的有效保证。 因此，在小组阅读教学中，教师要密切关注学习过程的发生，注重培养学生良好的阅读习惯，努力形成优秀的阅读品格，为提高学生的阅读素养服务。
3个
专题论文的阅读要合理处理阅读能力，
思维能力与表达能力的关系
王强教授指出，阅读材料要能调动学生的生活经验，符合学生的认知和语言水平。 [4] 可以创设充分的语境，铺垫必要的语言，让学生分享经验、表达自我、兴趣参与，让学生的生活体验成为学生学习课题的意义源泉. 因此，教师在小组课文教学中要善于发现小组课文中的关键词、核心概念或概念，并以关键词、核心概念或概念为线索，通过感性认知，对课文进行合理提炼。 以问题为驱动，对分组文本进行结构化整理和比较，通过主题分组文本信息的合理关联和整合，力求同中见异，异中求同，展示阅读能力，思考和表达 关系、迁移、转变。
参考
［1］教育部。 普通高中英语课程标准（2017年版）［S］． 北京：人民教育出版社，2018.
［2］林采慧． 小组作文阅读——高三英语复习新常态［J］. 中小学英语教学与研究，2015（5）。
［3］于泽元，王艳玲，黄丽梅． 小组阅读：从形式转变到观念转变［J］． 中国教育学报，2013（6）。
[4] 王强． 促进英语教学方式转变的三个关键词：“情境”、“问题”和“活动”[J]. 基础教育课程大纲，2016（5）。
