自1999年教育部启动新一轮基础教育课程改革并实施三级课程管理政策以来英语课程在线，校本课程开发一直是热点问题。 各地中小学根据自身情况进行了一些有益的尝试，积累了丰富的经验。 经验。 笔者作为浙江省示范性初中教师，认真学习了校本课程开发的理论研究和实践探索，形成了自己对校本课程开发的认识，进行了有益的实践探索。 一、深入了解校本课程开发 在研究校本课程开发的理论和实践经验的过程中，笔者发现不少教师认为校本课程开发是一项高不可攀的工作。 校本课程开发就是编写新的教材。 而且，很多学校的校本课程开发还停留在活动课和选修课的层面，或者只让个别或少数教师来处理。 教师在实践中产生这些思想困惑和问题的原因是多方面的，但首当其冲的是教师对校本课程开发的误解。 基于笔者对校本课程开发理论与实践的研究，笔者认为首都师范大学徐玉珍教授对校本课程开发的认识和认识是科学合理的。 徐玉珍教授对校本课程开发的定义是：“校本课程开发发生在学校现场，以国家或地方课程纲要和课程标准为指导，立足于学校自身的性质、特点和可利用的资源。 . 它是学校成员自愿、自主、独立或与外部团体或个人合作，为满足全校学生的学习需要而进行的持续、动态的课程改进过程。

“这是一个比较宽泛的定义英语，可以容纳不同地区、不同学校、不同形式、不同内容的多样化校本课程开发活动，是学校发展的‘私地’。这里特别强调，实施学校校本课程也就是校本课程的发展，是更重要、更可持续的校本课程发展。这里所谓的“校本课程实施”是指：学校教师在这个过程中贯彻国家课程大纲、课程计划和课程标准，根据学生的学习需要、学校的性质和特点，以及可开发利用的学习资源，选择、补充、修改学科学习校外专家提供的内容，改编、整合，进行课程再开发等一系列课程改进活动。 由此可见，校本课程开发有两层含义：一是开发国家留给学校的“私有土地”； 根据实际情况，实施校本课程。 校本课程实施主要围绕语文、数学、英语三门国家核心学科的校本实施。 按照这个校本课程开发的意义，不难解决教师在实际教学中遇到的一些问题，校本课程开发并不是高不可攀的工作，工作在一线的教师才是主要的校本课程开发机构。 2.初中英语校本课程的具体开发与实施，笔者在对校本课程开发的认识基础上，结合学校的环境和条件，学生的水平和素质，探索校本——以英语课程为基础的实施。

由于我校是浙江省示范性农村初中，学生水平和素质都比较高。 对于这些学生来说英语，三年完成《新目标英语》的初中英语教学任务绰绰有余。 课程重新整合，希望在两年内完成初中三年的教学任务。 以下是我的一些具体尝试。 (一)初中英语课程实施方案统筹 为了使初中两年的教学计划更符合学生的实际情况，我首先设计了一份问卷，了解和掌握学生的学习情况。 根据调查结果分析和英语教材研究，拟定两年内要完成的教学任务，系统地进行课程整合。 课程内容以人教版教材为主，其他教材为辅。 补充教材主要是根据学生的具体学习情况进行调查，了解学生在英语学习中的弱点和不足，针对他们的弱点或不足来选择教材。 例如，整个初中阶段的课程内容确定为《新目标英语》全套，辅以人教版《英语》第二、三册和第三册，以及作为阅读材料“快速单词和短篇小说”，以提高学生的阅读能力。 能力。 还对建议的方案进行了初步试验。 本次尝试将初一开始的国际音标、英语规则和词汇进行了整合，让学生用音标拼写单词，从中寻找发音规则。 以模块教学的形式进行整合。 经过为期两周的教学期，对学生的学习效果进行了一次测试，并根据测试后的良好效果确定下一步的实施方案和方案。

(2)教材单元整合针对学生基础知识扎实、学习能力强、思维活跃的特点，笔者对教材进行了单元整合。 例如，找路、问路，都是课本中的重要知识点。 所以很多单元内容涉及的核心话题都是英语问路和指路。 有的单元只涉及方向介词和功能句问路、指路，对学生来说过于简单； 有的单位虽然交际功能句较多，但为功能句的使用提供的条件太少，所以无论是课时还是教学内容都不符合学生的特点。 作者在透彻理解教材的基础上，从学生实际出发，对教材内容进行了有效整合和拓展，课时由原来的5课时缩减为3课时。 （三）开展英语综合实践活动课程 为充分挖掘学校综合实践活动课程的优势，利用综合活动课程的主体性、实践性、探究性、活动性等特点，激发学生学习英语的兴趣，拓宽学生的学习兴趣。学生的兴趣。 从视野出发，作者尝试将英语教学与综合实践活动相结合，设计了多种多样的综合英语实践活动。 例如，以2008年奥运会为背景，以英语路牌为学习实景，以纠正一些错误标志为主要内容，开展了“认英文路牌”活动。 (4) 词汇按语音规则整合作者还根据开韵母和闭韵母的发音规律英语课程在线，对教材1-3卷的单词进行了重新分类整合，编写了《初中》校本教学计划。 《学校英语词汇》聪明的阅读速记读物供学生学习。

这本《单词识字速记本》主要是对三本书中的单词进行了分类，以提高学生的认字和拼字能力，减少背单词的时间，加深学生对单词的理解。 3.初中英语课程校本开发案例为了更好的说明初中英语课程校本实施情况，更好的理解校本课程开发和学校实施情况同领域的基础课程，笔者用一个案例来详细讲解。 案例：第二单元邮局在哪里？ PEP英语课本第二单元英语 Where's 英语 post office? 层次都在较高的层次上，所以我们根据学生的实际水平整合了教材。 单元内容：栖霞教材第二单元A节首先给出大量常见地名，包括医院、超市、邮局、旅馆、图书馆、银行等，目的是通过图片让学生熟悉词汇。 因为这几个字是问路和指路的关键。 然后是句子“Is there a supermarket? Yes, there are /No, there isn't. Where's the …?” 它就在……旁边。 紧接着，画了两个小对话，问路，把引路的句型放在里面，让学生套用这个句型。

因为对话比较短，学生很容易跟上。 但我们认为，无论是教材的内容，还是教学参考的要求和目的，对于我校学生来说都过于简单。 B段首先出了几张图，介绍了周围环境，给了我们一张地图，提出了具体需求：附近有没有医院，超市，陌生人，急需熟悉环境，去各个地方，于是向警方请教。 练习的功能句分为三种：一种是指示路线的答案学英语，一种是需要坐公交车的答案，一种是不知道路线的答案； 一篇介绍花园区的文章，解释它的位置。 然后看图填空。 在最后的自我检查中，您将拜访您的朋友。 他给你发了一封电子邮件，要求你在地图上标记它以及如何到他家。 单元内整合处理：经过分析，我们认为原教材Section A是以录音模仿的形式呈现的，比较传统，但现​​在学生对电影和音乐的兴趣比较浓厚。 以呈现的形式，学生观看视频完成对话初中英语校本课程开发的实践与探索，跟着阅读模仿，提高学生的英语理解和运用能力。 另外，三个小对话占用一个课时，课堂容量太小。 实验区的孩子会有“吃不饱”的感觉。 内容一定要扩充，所以给同学们提供了一篇因问路而引起的趣味文章。 Section A提供的训练介词短语教学内容，上学期我们在句型There be教学时进行了延伸训练，学生已经掌握了原教材提供的训练介词短语教学内容。

所提供的游戏与问路或指路无关。 我们将 Section B 作为本单元的重点。 学生根据地图解决实际问题，贴近生活。 同时，听力训练对他们来说具有挑战性，要求学生反复听个别话题。 我们认为，反复聆听和理解的过程，也是学生亲身体验和语言矫正的过程。 同时让同学们一起讨论验证答案，同样具有悬念和挑战性。 给学生足够的时间练习口语，积极创设情境给学生锻炼的机会。 课时结构：教材原设Section A 2课时，Section B 2课时，自查1课时。 总共需要 5 个学时。 整合本单元内容后英语课程在线，Section A为1学时，Section B及自检为2学时。 原5课时减为3课时。 目的是突出重点，使课堂节奏紧凑连贯。 在这种情况下，作者根据学生应用水平高的特点，改变了呈现方式，删除了内容，补充了内容，改变了教材的教学重点和教学时长英语课程在线，使学生掌握了基础知识。关于问路的知识，删掉的内容节省了时间，补充的内容拓展了学生的视野。 由于侧重于听说，学生有足够的时间练习口语。 单元内容的处理有利于学生整体水平的提高和学生的发展。