【人大复印资料转载】多元交互技术赋能的初中英语听力听力教学实践

热烈祝贺邱玉清老师《多元交互技术赋能的初中英语听力听力教学实践》被人大全文转载

【原创】《教学月刊中学版》（外语教学）2022年11月

【转载】中国人民大学抄报教材《中学外语教学与学习》2023年4期

作者

邱玉清

关于作者

邱玉清

浙江省宁波市镇海教川书院教师，镇海区骨干教师。曾获宁波市教育新秀评选一等奖、浙江省信息技术应用创新大赛一等奖。他是教育部国家教育数字化教研中心方方柱。

多元交互技术赋能的初中英语听说教学实践

【摘要】现代信息技术对营造良好的学习环境、促进教育理念的更新和教学方法的改革具有重要的支撑作用。多元交互技术赋能的初中英语听说教学，可以从“人机语音交互帮助自我纠正发音，培养学习能力”“移动交互优化情境创设，激活已有图式”入手， “交互式电子白板辅助话语学习，实现深度学习”和“数据反馈系统支持立体评价，实现学业评价一体化”四个方面培养学生核心素养，实现教、学、评一体化。

关键词：多交互技术；听说教学；初中英语

现代信息技术与英语教学的深度融合对于学生核心素养的培养具有重要的现实意义。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《义务教育课程标准》）指出，教师要充分认识现代信息技术对营造良好学习环境、促进教育观念更新的重要支持。和教学方式改革深化信息技术与英语课程的融合，促进线上线下学习相结合，提高英语学习效率。然而六要素整合的英语课程内容图示，当前信息技术支持下的英语课堂教学存在着片面重形式而忽视学生思维、大量信息传播和忽视师生互动等问题。

基于主题情境开展听说教学是落实核心素养的重要途径。教师不仅要以主题为主导，还要以课文为依托，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，引导学生综合学习语言知识和文化知识，进而运用所学知识、技能他们学会了围绕主题表达自己的策略。个人观点和态度，解决实际问题，在教学中达到培养学生核心素养的目的，准确把握教、学、评在育人过程中的不同作用，建立“教-学-评” ”整体型运动员理念。

综上所述，作者构建了如图1所示的多元交互技术赋能的听说教学模型。从图1可以看出六要素整合的英语课程内容图示，该模型优化了自学情境，课堂“教-学-评”在学习理解、应用实践、迁移创新等活动中，运用多种交互技术对情境和评价情境进行分析，为学生提供互动性和真实性。较强的语言使用体验引导学生在用英语做事的过程中感知、内化和使用英语。以下内容取自第 7 单元的 A 节 2a-2c 人们会拥有机器人吗？以人民教育版义务教育教材《英语》八年级第一册为例，探讨该模型在其中的应用。 Section A 2a-2c主要是师生对未来生活的预测。作者创作的主题场景是参加学校在某社交平台举办的预测未来短视频比赛。

图1 多种交互技术赋能的听说教学模式

1.人机语音交互，自主纠正发音，培养学习能力

《免费教学课程标准》指出，七至九年级的学生应初步具备自主学习的能力。在学习和使用英语时，要注意错误，及时改正。信息技术不仅为英语教学提供了多模态的手段、平台和空间，也为跨时空的语言学习和使用提供了丰富的资源和机会，可以帮助学生进行个性化、自主学习。

【自主发声】

课前预习环节，老师引导学生使用语音分析软件Aboboo模仿阅读与话题情境相关的句子进行自纠，熟悉预测未来生活所需的词汇和句型.

科技赋能描述：借助语音分析软件，学生练习口语，教师探究学习情境，不受时间和空间的限制。在传统口语练习模式下，学生只能通过人工反复对比，粗略评价自己发音的优劣，评价效果模糊。语音分析软件通过波形图谱将抽象的听觉信息转化为生动的视觉符号（如图2所示）六要素整合的英语课程内容图示，即实现语音可视化，使学生获得准确的评价和反馈信息，可以提高学生模仿阅读的效果大声朗读，增强学生的自学积极性，达到口语自学的目标。同时，教师可以根据软件显示的学生语调、语速、流利度等数据，设计合适的语音教学目标和听说教学活动六要素整合的英语课程内容图示英语培训，达到以评促教的目的。

图 2 波形频谱

2. 移动端交互优化场景创建，激活已有图式

脱离真实情境的机械听说练习很难帮助学生实现语言知识的有效迁移。《免费教育课程标准》指出，教师要依托语境开展教学，引导学生在真实、有意义的语言应用中综合学习语言知识。移动交互技术可以帮助教师模拟或营造生动的语言学习和应用环境，提高学生用英语做事的积极性。

【介绍活动】

在介绍环节，教师首先创设情境“你好，机器人”，即利用手机端的AR软件，通过移动交互技术将看得见摸不着的机器人投射到课堂空间中（如图3所示） )，并提出问题“将来会是真实的吗？” “你的预测是什么？”。然后，教师让学生使用目标句型“Will people…?”、“Do you think…?”等进行讨论，旨在引导学生预测未来生活情境并激活学生关于该主题的现有知识。模式。

图3 AR软件投影画面营造的情境“你好，机器人”

科技赋能说明：借助移动交互技术，将AR软件自带的虚拟机器人投射到真实的课堂空间，帮助学生获得超越现实的感官体验，让学生在有趣的视觉和交互体验中有效激活已有图式，为接下来的听说活动做铺垫。

3、交互式电子白板辅助语篇学习，实现深度学习

《自由教育课程标准》指出，“教师应以语篇研究为逻辑起点，进行有效的教学设计。语篇类型包括连续性文本，如对话、访谈、记叙文、说明文、实践文、议论文等。、歌曲、歌谣、诗句等，还包括非连续性的文本，如图表、图解、网页、广告等。话语的种类也可分为口语和书面形式，也可分为文本、音频、视频、数字和其他形式。” 这就要求教师充分认识文本在传递文化内涵、引领价值取向、促进思维发展、服务语言学习、意义理解和表达等方面的重要作用，具体到听说教学中，教师要引导学生挖掘隐藏的信息。预听环节在教材插图中降低学生的听力难度，引导学生在听的过程中和听后学习听力课文中的轮流作文，结合音频的学习和阅读，可以感知语音特征所传达的意义，如语调和声调，培养学生的语言综合运用能力，提高学生的思维素质。

【学习活动】

在SectionA2a中，教师首先利用课本插图创设“师生畅谈未来”情境英语培训，即利用交互式电子白板的“放大镜”和“聚光灯”功能，让学生关注细节结合插图，预测对话内容和人物关系，培养学生“看”的语言能力，提高学生听的信心，培养学生的预测思维，为接下来听音频做铺垫。教师随后播放音频，让学生集中阅读预测未来生活的句子，并完成课本上的相关练习题。

在 SectionA2b 中，老师首先给出 Ms.Steen 的回答“More people/I hope not/You do”和两个标点选项“？” 和 ”！” 引导学生思考Ms.Steen如何评价学生的预测（即猜出以上三个反应后的标点符号），并尝试用升调和降调朗读。然后教师播放音频并要求学生根据语调测试他们的猜测。接着，教师引导学生分析语调所表达的情绪和态度。

在听后语篇学习部分，教师首先呈现对话全文，并利用交互式电子白板的“放大镜”功能，引导学生深入挖掘句子之间的关系，进而生成完整的句子。话语转向结构（如图4所示）。然后，老师请学生在互动电子白板上标语调，模仿朗读感受人物情绪。接着，老师让学生两人一组练习，学生展示时，利用电脑上的口语评估软件实时打分。

图4 Talking轮流结构

在听完后的转学和申请环节，老师创设了“喜欢我，一起聊未来”的情境，同时用互动电子白板呈现十几张未来生活话题的图片学英语，让学生运用课堂上所学的话题知识，运用Turn-turn结构和听说的微技巧，完成对话的写作和表演。表演前，同学们利用交互式电子白板的“拖拽”功能，从未来生活话题图库中“拖拽”出两张话题图进行展示，帮助其他同学直观了解对话内容。看着照片。

技术赋能说明：首先，交互式电子白板的人机交互功能可以帮助师生方便地进行多模态的语篇学习和阅读。在听前的图片学习活动中，教师可以利用交互式电子白板的“放大镜”和“聚光灯”功能，有效吸引学生的注意力，帮助学生专注于图片细节的学习。在听后语篇学习环节，教师可以利用交互式电子白板的“放大镜”功能，帮助学生更快地从对话中找到关键词，提炼转折元素，构建可视化的转折结构。上述学习活动帮助学生实现高效的插图解读和文本分析，使学生更有效地在语境中探索人物关系、话题内容、对话的轮转结构，培养语言能力，提高思维质量. 其次，交互式电子白板的人机交互功能可以满足学生个性化的表达需求。在对话表演之前，老师鼓励学生跳出给定主题图的局限，发挥自己的想象力。一些团体利用交互式电子白板的“画圈画画”功能，画出月球上体育课的简笔画等有趣的未来生活图画。这个过程有助于激发学生的想象力和语言表达的积极性。

4、数据反馈系统支持立体评价，实现学业评价一体化

《免费教育课程标准》指出，“教学评价应当采用多种评价方法和手段，体现多渠道、多角度、多层次、多方法的特点”。在“教-学-评”一体化设计的课程理念下，教师要注重评价内容、评价方法和评价主体的多样化，实行多元评价。多元评价是指不同主体的参与，采用多种方法、多角度对评价对象进行价值判断。

【评测活动】

评价活动设计课上学生评价和课后社会评价。

1.课堂学生评价。在学生创设对话之前，教师用轮流结构与学生进行对话示范，明确对话的内容要求，即对话包括2个话题、2个轮次、2个理由、语气、眼神接触和肢体语言，形成如表1所示的评价量表。这一过程不仅可以为后续的对话表演和课堂评价做铺垫，还可以让学生认识到逻辑互动、有理有据的表达、恰当的表达和肢体的重要性。实际交际中的语言。

表1评价量表

四组表演结束后，老师先让学生根据表1打分并投票，然后借助“你最喜欢哪一组？”的话题。以及备课时在数据反馈软件Pickers中设置好的选项（A—Group1，B—Group2，C—Group3，D—Group4），老师导出每个学生的个人专属投票卡（如图5，该卡可以重复使用），让学生投票。然后，老师用手机上的软件扫描学生的投票卡，统计每个表演组获得的票数，并借助投影技术实时显示支持率。最后，教师询问学生打分的原因，旨在引导学生再次复习表1中的要点。

图5 投票卡正反面

2.课后社会评价。老师指导学生在课后对拍摄的表演视频进行美化和发布，旨在通过社交平台获得的反馈数据（如社交评价者的点赞数和评论数），对视频进行真实全面的评价，以及帮助学生体验用英语做事的真实性。

技术赋能说明：基于课堂数据反馈系统和课后社交平台数据反馈的评价，可以突破时间和空间的限制，打造教师评价、学生评价相结合的立体评价体系。学生互评和社会评价。提高互评活动的趣味性、准确性和效率，达到以评促学与教的目的。

借助多种交互技术开展听说教学活动，不仅可以提高学习活动和评价活动的真实性和互动性，还可以帮助学生通过学习方式的转变，提高自主学习能力，培养“听”和“听”的能力。 “说”能力，通过多模态语篇的分析和转折结构的细化，培养思维品质，达到培养学生核心素养的目的。在这个过程中【人大复印资料转载】多元交互技术赋能的初中英语听力听力教学实践，教师要始终以学生为中心，将技术与教学相结合，明确技术的辅助和优化作用。需要注意的是，教师借助信息技术优化情境创设的目的不仅仅是辅助教学，更重要的是为学生的学习理解、应用实践和迁移创新活动服务，因此学生不应该为了展示新技术的应用而被忽视为了实现学习目标，新技术应该在交流互动、思维碰撞、情感交流的学习活动中发挥必要的作用。