如何培养英语口语交际能力

口语表达能力是任何语言学习者的一项重要技能，也是交际能力中包含的重要技能之一。下面小编为大家带来如何培养英语口语沟通能力及相关内容，供大家参考。

如何培养英语口语交际能力

看英语电影和电视

有空的时候可以看一些有英文字幕的外国电影或电视剧，听听他们的发音、语速和语气，对提高英语交流能力很有帮助。

多与外国同学或朋友交流

如果你还在上学或者公司里有外国朋友或同事，可以多和他们交流，甚至对一些环境使用或者一些自己不懂的特定词汇请教，虚心学习。

平时阅读英文报刊

要想先学好英语口语，就要坚持。多看英文报刊等书籍，对提高能力也很有帮助。

听外语演讲

如果可以，你也可以参加一些英文演讲，听听别人演讲的激情。也可以看一些国外的演讲视频。

阅读英语小说和爱情故事

当然，有些朋友觉得学习英语课本知识很枯燥。建议你读一些英文童话或言情小说、科幻小说等。

如果可能的话，访问或出国留学

最简单的就是需要一个学习环境，出国留学或者访问。如果你直接去国外这样的英语环境，你的口语英语自然会比你学习任何方法都提高得更快。这个大家都能理解，只是有没有这样的条件允许而已。

不要忘记平时的词汇积累

不管你用什么方法提高英语口语能力，但别忘了夯实基础，积累词汇量，积累词汇量需要坚持。

英语口语交际能力的培养

1.坚持听说带头，通过听说培养学生的英语听说能力

学生英语交际能力最基本、最重要的环节之一就是听、说、读、写、译五项能力的形成。但是，这五种能力的形成、培养和发展是参差不齐的。它们相互制约、相互渗透、相互影响、相互促进。但最基本的能力是什么？语言作为一种交际工具，由发音、语法和词汇三部分组成。

这三者缺一不可，缺少任何一个都不是语言，不能单独发挥语言交流的作用。但是，语言本来就是有声音的，文字只是语言的记录符号。听和说是一切语言活动的基础。阅读和写作是在听和说的基础上产生的，所以口语是首要的，是学好一门语言的基础。语音是语言的本质，是语言学习的基础。不掌握语言的语音，就不能把语言当作一种交际工具。

这是学好任何一门语言的普遍规律。只有遵循这一规律，语言教学才能取得成功。其中，语音教学部分是语言教学最重要的基础，同时也是学好一门语言的根本基础。因为词汇的学习和记忆依赖于单词的音像，单词正确的拼读和拼写也离不开正确的发音，而句子发音的熟练程度是课文阅读速度的基础。

正确的发音对流利的阅读和写作有着极其重要的影响和作用。英语语音是指由元音和辅音的发音、词句的重音、连续性和语调组成的整个语音系统。

2.加强读、写、译的语言实践如何培养英语口语交际能力，着重培养学生英语读、写、译能力听、说、读、写、译既是教学方法，也是教学目的之一

英语交际能力的培养要在培养学生听说能力的基础上，着重加强阅读、写作、翻译能力的培养，使学生的五会能力得到充分形成和培养，学生毕业后可因材施教。为了满足他们未来工作的实际需要，他们应该专注于他们的工作性质。阅读、写作和翻译主要是一种以书面语言形式进行交流的手段，这对学生来说尤为重要。

因为在他们以后的工作中，以书面语言形式进行交流的比例占很大比重，阅读、写作、翻译能力的作用更加突出。因此，教师应根据不同教学阶段的发展变化，着重读、写、译。翻译能力的培养。只有将听、说语言交际与书面语言交际有机地结合起来，才能培养出最基本的英语交际能力。

在培养学生阅读、写作、翻译能力的过程中，教师首先要坚持“理论指导实践，理论与实践相结合”。只有在正确的理论指导下，学生的语言实践才能少走弯路，取得实质性、突破性的成果。进步达到练习的目的。

3、充分理解并真正培养学生的英语交际能力

英语交际能力的高低和速度受多种因素的影响和制约。从掌握知识到发展能力是一个极其复杂的过程。它与教学方法和学生的语言实践活动有关。学生自觉性和积极性的发展变化与学生的心理因素、学生的心理因素都有着十分密切的关系。

一个人掌握了英语语言知识中的“听、说、读、写、译”五项基本技能，并不代表他真正形成了英语交际能力。这只是交际能力所需的第一类知识——语言知识。此外如何提高英语口语交际能力，还需要掌握另一大类知识——即如何正确、优雅、有效地运用第一类语言知识。

只有将这两类知识有机地结合起来，才能进行成功的交际，才能真正形成交际能力。第一类知识涉及语言知识体系内部的关系，第二类知识涉及语言交际系统知识与现实生活的关系。不掌握第二类知识，就不能很好地运用第一类知识。

小学英语口语能力的培养

1.融洽的师生关系，营造轻松和谐的课堂氛围

口语教学的过程不仅是传授知识的过程，更是师生情感交流的过程。 “亲其师，信其道”。大学生通常都有很强的个性。教师要用爱换取每个学生的亲切和信任，使学生的情绪受到教师情绪外因的影响，从而产生师生情绪的“双向反馈”。借助情感为媒介，可以实现外语教学。最好的境界。

例如，在练习句型模仿时，由于句子本身是一种相对独立的交际语言结构，受语言内容和说话者情绪的影响，很多词句会发生声调和发音的变化。再加上学生好模仿、急于求成的心理干扰，遇到难发音的单词和不容易抓到的句型时，就会出现模仿失真的现象。在连续多次遇到模仿失真的现象后，学生说话的积极性因反复的发音错误而受挫，产生了“丢脸”的感觉。

遇到这种情况，教师首先要克服焦虑情绪，以亲切的语气、幽默的话语、生动的表情，缓和课堂紧张的纠错气氛，帮助学生放松心情，消除紧张、焦虑、尴尬。方法来激发和建立学生的信心。

2.加强听力训练，提高语言输入和储备

“听”是获取语言、知识和信息的重要手段，也是学习说话的第一步。在听力课上，教师要带领学生进行大量的听力训练，培养他们的语感，学习正确表达思想的基本方法。在练习听力的过程中，我们可以得出一个结论：学生在用英语交流时一定要从听开始，先听别人说什么，多听几遍，就会知己知彼。在什么情况下说，逐渐培养说话的兴趣。久而久之，用语言说和交流自然会成为多听的必然结果。

由于学生听力的深度和广度不同，口语表达能力差异很大。听多听懂多的学生口语表达能力比较强，而听少理解不透的学生在表达的时候会觉得语无伦次，或者不知从何下手，所以他们没法说话。提高口语沟通能力。

3.培养英语思维习惯，提高英语沟通能力

口语英语的要求是培养学生的口语交际能力。要做到语言清晰，表达流畅，尽量表达意思，帮助学生养成良好的口语交际习惯。那么，我们该怎么做呢？培养学生用英语思考的习惯，加强英语思维能力的训练，是培养学生用英语表达思想能力的重要手段和途径。英语思维是指不受母语的干扰如何提高英语口语交际能力，直接用英语进行理解、判断、思考和表达的能力。

如果一个学生没有接受过英语思维能力的训练，他们中的大多数人会将他们听到的内容翻译成他们的母语，然后存储在他们的大脑记忆中。然后翻译成英语，用这种方式口语表达，母语的干扰在所难免，借助母语表达出来的东西是不可能地道的，也就是我们常说的中式英语（Chinese 英语 ).

例如，让别人先进门或先上车时，一些英语学习者往往直译为“你先走”。或“请先走”。按照中文的表达习惯，而地道的英语表达是：“After you”。用这种直译的方式与人交流，必然会导致交流障碍甚至失败。因此，在英语口语教学中，教师要让学生听到地道的英语，养成边听边用英语记忆所听所懂的习惯，训练学生克服母语的干扰，用英语表达。直接英语。好习惯。

这次培训刚开始的时候，同学们肯定觉得很难，但是相信经过一段时间的练习，或多或少都会有意想不到的进步。正是通过这种积极的思维方式和表达方式，学生才能真正掌握英语进行交流的能力。

4.增强语言得体意识，提高口语表达能力

在英语学习者和英语母语者的实际交际中，由于文化背景和语言习惯的差异，很容易造成误解，造成沟通障碍甚至失败。例如，中国人经常问“你吃饭了吗？”之类的问题。 “你要去哪里？” “你每个月赚多少钱？” “你结婚了吗？”

翻译成英语是：“Have you eat enyet?” “你要去哪里？” “你每个月挣多少钱？” “你已婚还是单身？” “你今年多大？” 英语母语的人一听到这些问题就会很不高兴，觉得对方很粗鲁，干涉别人的私事。他的回答很可能是：“不关你的事！（你管得着吗！）”再比如，中国人在被别人称赞或称赞时，总是表示谦虚，习惯性地说：“哪里，哪里。” 或者“不，不。” 翻译成英语就是“不，不”。

英语土生土长的人听了很疑惑：我表扬了他，他不仅不领情，还认为我的表扬是错误的。中国人听到对方对自己表示感谢时英语往往会回答：“这是我应该做的”。直译成英语就是“这是我的职责”。有些事，但因为这是他的职责，所以他不得不这样做。上面的表达方式和中文有很大的不同。这种由于母语和文化因素的干扰而说不恰当英语的现象非常普遍。

语言交际不仅涉及一系列语法规则和词条，还涉及语言使用的社会文化背景和习俗。完全符合语法规则的句子如果用在不恰当的场合，或者不适合说话人的身份如何提高英语口语交际能力，或者违背当时的社会习俗，就达不到交际的目的，有时甚至甚至造成意想不到的负面后果。

因此，除了有计划、有步骤地介绍英语国家的文化背景知识，培养他们用目标语言清楚地表达自己的思想（表达思想）之外，还需要让学生学会正确地沟通，知道何时、何地、以何种方式对什么人说什么，也就是我们说的语言是恰当的。这在英语口语交际过程中非常重要。

浅谈初中英语口语交际能力的培养与提高

1、优化学习氛围，用热情感染学生。

英语是一种活泼的语言。上一节40分钟的英语口语课就像是在做一道菜，热闹的气氛是整节课的色香味。因此，要求教师在课堂上尽可能多地运用歌曲、游戏、表演等多种手段，让学生在唱英文歌曲时，无形中培养了良好的发音、语感、语调。

在这些不断变化的过程中，学生在不知不觉中放松了心态，活跃了课堂气氛，同时也解决了学生害怕说英语的心理问题。

例如，三年级第一单元，在学习了句型What's you name?后，我组织了一场“找朋友”的游戏。收到后打乱发给同学们。

这样，每个学生都会收到一张名字不是自己名字的纸条，然后学生拿着纸条去找自己的朋友，要求用What's your name?这句话。向别人请教，此外英语培训，诸如“小猫钓鱼”、“高老师说”、“演讲”等这样的小游戏可以让学生积极参与课堂教学，让学生在游戏的世界里畅所欲言。

2、创设情境，培养口语表达能力。

许多小学生的动机是他们的兴趣。教师在创设学生交流的情境时，需要考虑情境形式的多样性和趣味性。针对小学生爱玩、好动、好胜的特点，教师可以用形象生动的语言创设语言情境。这种活动情境可以让学生在学习语言的同时自始至终引导学生完成特定的任务，让学生针对特定的任务进行特定的语言活动，从而获得和积累相应的知识和学习经验。

（一）英语阅读比赛、演讲比赛、讲故事比赛。

“比赛是激发学习热情的有效手段。” 在教授单词和拼写的过程中，我通常会开展一些有趣的活动或比赛来调动学生的积极性，让枯燥的单词记忆变得有趣，比如单词接龙比赛：走→赚→邻→对……看谁能接住最长的龙。总之，通过形式多样的竞赛活动，目的在于有效调动学生的学习积极性，从而提高学生的英语口语交际能力。

(2)在角色表演中培养学生说英语的愿望。

角色扮演是学生利用新旧语言知识，就某一话题创设情景，发挥想象力，进行角色扮演活动的活动。教师为学生提供现实生活中的真实场景，让他们发挥想象力，运用所学知识，改编一段课文或编一段对话，然后在全班面前表演。

通过这样的教学形式，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，让学生主动、主动、创造性地参与学习，把所学的知识和技能融入到丰富、真实、自然的情境中在此过程中英语培训，让学生有目的地使用语言进行交流，从而巩固和加深对语言的掌握。

通过角色扮演，小学生的口语学习不再是机械地重复许多具有一定语法功能的句子，而是让学生积极主动地发言英语培训，让学生有发言的欲望、有话要说、有话要说。通过对话解决问题现实世界中的真实问题。

比如三年级的孩子，学了几个小动物词，可以让他们戴上头饰，模仿小动物的动作，说动物词：“我是猫”，学几句猫叫“喵”； “我是一只猫”; ma bird”，然后学习如何放飞小鸟，这样孩子的兴趣就会一下子被激发起来。因为孩子的注意力持续时间很短，只有让他们在做中学，在玩中学，才不会觉得无聊，不知不觉地学习知识。

再比如在教汉堡包、热狗、狗肉、橙子、果汁、冰淇淋等食物时，我喜欢句型，因为几乎每个孩子都有在肯德基店买食物的经历，所以教学情境可以设计为：肯德基店，小组成员使用我喜欢…从服务员或女服务员那里购买他们喜欢的食物。如果老师让学生提前收集一些优惠券，效果会更好。由于内容贴近学生生活，激发了学生强烈的学习热情和兴趣。每个同学都跃跃欲试，愉快地完成了交际任务。

(3) 身体感知场景

心理学家告诉我们，爱动是孩子的天性。科学地结合活动和学习，让学生动脑、动嘴、动眼、动耳、动手、动表情，以积极主动的心态投入到英语学习中。去。

我们知道学生会对新鲜事物产生浓厚兴趣。教师可以抓住学生刚开始学习英语的机会，进行一些“肢体语言”情境教学，同样会起到事半功倍的效果。老师的一举一动都是真实直观的情境。教师讲话的语气、姿势和表情具有强烈的解释性和暗示性。它不仅帮助老师更准确如何提高英语口语交际能力，更准确。生动地表达自己的想法和观点也是排除母语作为中介的直接用英语联系事物的有效手段。

例如，教“兔子”时，老师双手举起两个手指，双脚下蹲，做跳跃动作。就这样，一只小兔子的形象就生动地展现在了同学们的面前。学生们也模仿老师，一边做动作一边说英语。学生还可以做其他动作模仿不同的小动物，用英语猜动物的名字。教室里的气氛顿时活跃起来，大家都在参与学习。学生在玩、说、学的情境教学中深切感受到“英语真的很有趣”。

(4)让唱儿歌、押韵诗也成为课堂的亮点。

根据小学生的心理特点，要求小学生全班讲英语是不现实的。必须增加丰富的说唱内容，调整心态。因此，每节课，我都会教唱一首英文歌曲或一首押韵诗来增加他们的兴奋度。除了歌曲，我还把新词旧词编成韵诗，比如：卡片在手，一首小诗就出来了：一二三，狗狗狗；一、二、三、猫、猫、猫，边拍手边做模仿动作，很快10个小动物词在表演中复习。

（五）拓宽渠道，自主实践。

课堂教学是口语交际能力培养的主要渠道。但这还不够。语言是交际的，只有在实践过程中才能体现语言的力量。这就需要课外实践，即社会实践，在实践中学习，在实践中提高。因此，除了通过课堂教学加强口语交际训练外，还需要在课外引导和组织学生开展口语交际实践活动。即在日常生活中创设英语英语的大情境，形成英语学习的氛围。

例如，师生见面时，教师应主动用英语与英语打招呼，进行简单的交流英语营造学以致用的情境。它创造了一个创造性的情境，激发了学生对英语学习的兴趣。