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摘要：《普通高中英语课程标准（2017）》指出，英语课程的目标是培养学生的四大核心素质：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。 深度阅读是一种阅读方式。 它不仅强调学生对文章内容的掌握，而且注重对知识的逻辑关系和有意义的价值的深入探究。 本文以普通高中英语必修教材《第一印象》为例，从三个方面着手：围绕主题意义，制定指向核心素养发展的阅读教学目标； 深入研读课文，把握教学核心内容； 深入开展教学活动，促进核心素养有效形成； 聚焦以英语学科核心素养为核心的深度教学模式。

关键词：高中英语； 核心素养； 深度阅读； 教学模式

本文引用格式：徐重阳，金顺英。 基于英语学科核心素养的高中英语课堂深度阅读教学模式研究[J]． 教育现代化, 2020,7(40):157-161.

基于英语学科核心素养的高中英语课堂深度阅读教学模式研究

许重阳

（延边大学，吉林省延吉市）

摘要：《高中英语课程标准（2017）》指出，英语课程目标是培养学生的四大核心素质：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。 深读是强调学生对文章内容的把握，注重深入探究知识的内在逻辑关系和意义价值的阅读方法。 以高中必修英语教材第一印象为例,从关注主题意义、以核心素养发展为导向的阅读教学目标三个方面探索基于核心素养的英语学科深度教学模式; ——深入课文学习，把握教学核心内容；深入教学活动，促进核心素养有效形成。

关键词：高中英语；核心素养；深度阅读；教学模式

2014年，教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，明确提出了核心素养的重要概念，继而对大学生核心素养的探讨产生了深远的影响。成为当前教育改革的热点问题[1]。

1.英语学科核心素养

英语学科核心素养是党的教育方针在英语学科教育中的具体化和细化。 英语学科从学科性质出发英语培训，凝聚学科核心素养，明确学生在学习高中英语课程后适应信息时代的形成和提高。 、知识社会和全球化时代以及个人终身发展所需的正确价值观、基本品格和关键能力。 学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个要素。

（一）英语学科核心素养的结构

学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个要素。 语言能力包括对发音、词汇、语法、语篇、语用等知识的学习，以及运用这些知识将其应用到特定语境中的能力。 语言能力是最基本的。 例如，学生学习单词的标准是能够说出他们的发音、形式和意义。 要学习语法基于英语学科核心素养的高中英语课堂深度阅读教学模式研究，必须能够说出语法的定义、结构和用法。

文化意识是指对中国文化的理解和对优秀文化的认同。 要形成文化意识，学生需要了解大量的文化知识。 文化知识包括物质和精神两个方面。 物质包括衣食住行等文化； spiritual包括语言、艺术、习俗等。在学习英语的过程中，学生可以从句子结构、语篇结构、语言顺序等方面感受西方的思维方式和思维习惯。

思维的品质很重要，因为语言是思维的工具英语学科的育人价值是什么，不同的语言丰富了不同的思维方式。 英语和中文的思维有很大的不同，比如中文更注重主题内容，而英语更注重主题。 英语学科的逻辑思维主要表现在思维的规则和规律上，而创新思维则是求新求异，从另一个角度认识世界，促进学生深入学习。

学生的英语能力是学生在学习英语的过程中形成的主动学习、主动调整的意识和能力，如态度、兴趣、习惯、方法等。 学习能力的培养有助于提高学生的学习效率，通过自我诊断和评价，使学生不断进步。

语言能力是基本要素，文化意识是价值取向，思维素质是心理特征，学习能力是发展条件，它们都服务于英语课程的总体目标。 这四大要素相互渗透、融合互动、协调发展。 是英语学生应具备的综合学科素质、社会价值和个人价值。

（二）英语学科核心素养的关系

从四要素的结构和发展关系来看，语言能力是其他要素发展的基础，因为语言是文化的载体学英语，是思维的工具； 文化意识是其他要素发展的方向，它不仅指导着语言和文化内容的选择，还指导着学生学习和思维的发展过程和价值判断； 思维品质是其他要素发展的驱动力，因为语言文化学习是社会认知的过程，而这一过程的主要驱动力是思维； 学习能力是其他要素发展的条件，它影响学生的学习态度、过程、方法和结果。

英语学科的核心素养体系涵盖知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观教育。 我们将语言知识、语言技能融入语言能力，提高思维品质，在文化意识中突出家国情怀、情感态度、审美情趣等要素在学科教育中的渗透。 修改策略，突出有意义的学习能力，丰富内涵。 其中，语言能力包括感知与理解、内化与整合、解释与欣赏、交流与创造等要求； 文化意识包括比较与判断、调整与沟通、认同与传播、感知与认同等要求； 分类等

2.英语深度阅读

（一）深度阅读的内涵

郭元祥教授指出，知识的内部结构由三个不可分割的部分组成：一是符号表征，代表人类对世界的认识，可以通过教学活动传递给学生； 二是逻辑形式，是指人类认识世界的方式和过程，是隐含在符号表征中的“认知知识的逻辑形式”，包括知识形成的逻辑过程和逻辑思维形式； 三是意义，是指知识具有促进人的思维、精神和能力发展的力量，对人的情感、态度、价值观乃至整个精神世界具有启迪作用。 任何教学过程都是以知识传授为基础的。 因此，从知识的内部结构来看，所谓深入教学，就是教师利用一定的活动情境，引导学生超越表层的知识符号学习，进入知识的内在逻辑形式和意义。 ，挖掘知识内涵的丰富价值，促进学生全面发展的多元价值。 深度教学并不是说教学内容越难越好，而是知识教学不能仅仅停留在符号层面，而是要立足于足够的知识广度、深度和关联性，丰富知识层次教学，使学生获得丰富的知识。 发展价值。

李松林等。 (2016) 国内学者认为，深入教学是触及学科材料本质的教学、触及学生内心深处的教学、触及学习过程本质的教学。 深度阅读是指学生进入课文后，对课文进行横向和纵向的分析，把握课文的精髓，激发学生的兴趣和思维，引导学生深入课文，发现课文背后的深层含义。 ,形成自我意义论核心​​素养的发展[2]。

（二）深度阅读的结构

深度阅读包括阅读教学中知识层次和认知层次的深度。

知识层次的深度包括知识的符号表示、逻辑模式和价值取向。 首先，知识的符号表示包括单词、短语、句子和语法。 其次，知识的逻辑方式包括语言现象和文本中的各种信息关系[3]。 第三，知识的价值取向包括文本的思想、文化和情感态度。 第四，知识的横向维度是广度，即开发和丰富阅读资源。 新媒体时代，互联网、微博、报纸、杂志等信息媒体的功能越来越多，教师获取教材的渠道也越来越多。 网络环境下，教师除了要深入研究新课改后的新教材，挖掘教学资源，深入讲解核心阅读知识外，还应积极搜集外教资源，丰富教学内容和教学内容。激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读积极性。 教师要充分挖掘课文的魅力，让学生感受阅读课文的乐趣，为学生提供阅读的动力。 例如，高中生课业繁重，缺乏娱乐休闲的时间。 在进行阅读训练时，教师可以将教学内容转化为电影、演讲、脱口秀，并通过多媒体播放相关视频给学生听，让学生在放松的同时通过台词、独白、对话等方式达到阅读的目的。 “幸福中有我，幸福中没有 Y，只有我。” 《当幸福来敲门》中“伟大的运动员不仅有伟大的队友，还有伟大的对手。伟大的对手推动我们前进”之类的教育读物。

认知深度包括对文本的分析、综合和评价。 首先，文本分析是将整个篇章分成各个部分，理解各个部分之间的联系。 其次，文本合成是指将文本重新组合，对相关知识进行整理，形成新的知识体系。 第三，课文评价是指学生对课文的看法和价值判断。

当前高中英语阅读存在的三个问题

(一)教师

首先，单一的教学方法是影响英语阅读教学的主要因素。 有的英语教师把学生作为灌输知识的对象，采用口头教学的方式对知识点进行讲解。 课堂上，老师逐句翻译文章，学生们忙着做笔记。 在这种模式下英语学科的育人价值是什么，师生之间缺乏互动，学生积极性较低英语，课堂活跃度不高。 其次，英语阅读的教学内容相对固定。 高中教师在开展教学工作时，通常以高考考点为导向，主要讲解高考大纲中涉及的内容。 现行教材虽然区分选修课和必修课，增加阅读内容，但教师往往只强调考试重点，不引导学生深入阅读，使阅读教学流于形式。

（二）学生方面

学生在英语学习中最大的问题是对汉语的依赖性很强。 一方面，有些老师为了加快进度，会采用全中文教学，导致学生对英语敏感度降低，难以潜移默化地培养英语感。 同时，在语言习惯的影响下，学生总会把汉语的语法和结构带入英语，中英文混淆会导致阅读时出现语言逻辑障碍。 此外，部分学生将英语视为一门记忆型学科英语学科的育人价值是什么，主要学习内容是背单词、背课文、背语法，没有意识到阅读的重要性。 学生以英语成绩为重，课堂参与度低。

四种高中英语深度阅读教学模式

下面我们以普通高中英语必修课教材《第一印象》为例，探讨基于英语学科核心素养的深度阅读模式。

（一）注重主题意义，制定指向核心素养发展的阅读教学目标

本单元的阅读主题是人与自我的语境，围绕高中的学习和生活展开。 根据英语核心素养，阅读教学后，学生应该：

1、语言能力。 学生能正确陈述高中学习的具体生活情况，并能合理陈述自己的客观条件、性格特点、对高中生活的感受和今后的学习计划。

2. 文化意识。 学生能够正确认识高中生活，并结合自身实际分享自己对高中生活的整体认知和感受。

3.思维品质。 学生可以分析比较韩静的情绪变化，把握关键词和句子的逻辑关系，培养独立思考和整体感知的能力。

4、学习能力。 学生可以意识到英语阅读的重要性，并对阅读产生兴趣。 当遇到阅读困难时，他们能分析原因并设法解决。 掌握并不断优化英语阅读的方法和策略。

（二）深入研读语篇，把握教学核心内容

语篇是课程内容的构成要素之一，是英语教学的基本资源。 《英语课程标准（2017版）》指出，深入研究课文，把握主题意义，挖掘文化价值，分析文体特征和语言特点及其特点，对教师做好教学设计具有重要意义。与主题意义的关系。 实现英语学科核心素养目标、创设合理学习活动的重要前提。

文本教学是相对于以词汇和句子结构为中心的教学而言的。 英语教学的重要目的是让学生使用英语获取信息和交流思想。 话语为信息的获取和思想的交流提供了最充分的语境。 语言学习者主要是在文本中接触、理解、学习和使用语言，即以文本为单位，而不是以孤立的单词或句子为单位。 话语承载着主题意义、语言知识和文化知识，也传达着文化内涵、价值取向和思维方式。 在探索主题意义的语言学习活动中，课文为学生获取知识、发展语言技能和形成学习策略提供了语言和文化材料[4]。

深入研究语篇就是对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行深入解读。 教师需要回答三个问题：第一，什么问题。 演讲的主题和内容是什么？ 第二，为什么的问题。 作者的情感态度或价值取向是什么？ 第三，How的问题。 作者选择了什么样的文体形式和语篇结构来表达主题的意思？

[What] 《FIRST IMPRESSIONS》是一部叙事片，讲述了韩静上高中第一天的学校生活和学习过程。 文章按时间顺序介绍了韩静上午、数学课、化学课和晚上的内心感受。

【为什么】从韩静的角度，介绍她一天内心变化的过程。 【如何】这篇文章的形式就像是韩静写的日记。 明亮的线条按照时间线索展开，呈现一天的校园生活； 深色线条是韩静经历学校生活后的情绪变化。

（三）深入开展教学活动，促进核心素养有效形成

根据教学目标和任务活动，以深度阅读为切入点，开展以下教学过程：

1、创设情境，引出主题。 首先，老师以视频的形式向学生展示高中学习生活，然后展示快乐、焦虑、烦恼等表情的图片，让学生思考问题。

这些图片分别代表什么？

学生在日常生活中会出现哪些表达方式？

上高中第一天感觉如何？ （用一些形容词来表达）

然后让学生想出他们在高中生活开始时可能遇到的一些困难。

设计意图：借助图片，从学生谈论表情开始，引出主题背景，激活学生已知信息，引导学生自主提问，形成阅读预期。

核心素养提升点：

语言能力：在简单的上下文中表达个人观点。

文化感悟：结合自身实际，分享对高一的认知和感受。

2.通过对信息的梳理、归纳、整合获得新知识。 让学生浏览课文，然后让学生仔细阅读，掌握每一段的大意，并填写下表。

填好表格后，同学们在每段旁边的空白处填入表情，并在文章中画出能够表达情绪的词或词组，感受韩静情绪变化的过程。

设计意图：关注文章的主题内容，理解文章的结构，为提取和总结基本信息做准备。 注重语境中的词汇学习，训练思维和表达能力。

核心素养提升点：

(1) 语言能力：获取和归纳信息，推断作者的情绪和态度。

(2)思维品质：分析各种信息之间的内在联系，对信息进行归纳和整合。

3.分析语篇特征与主题意义的关系，深刻体会作者的情感。 学生四人一组，再次阅读短文，与小组讨论并回答以下问题。

(1) 韩静为什么在上学前感到焦虑？

(2) 她的第一堂数学课怎么样？

(3) 化学课上发生了什么？ 如果这件事发生在你身上，你会怎么做？

(4) 韩静在高一的第一天学到了什么？

设计意图：学生抽取韩静的背景信息，通过提问了解韩静新高中生活的心理变化过程，多角度理解课文，进一步梳理详细信息，总结整合韩静的心理过程。

核心素养提升点：

(1)语言能力：综合运用语言能力来表达、描述和解释意义。

(2)学习能力：开展自主学习和合作学习，培养合作精神。

(3)思维品质：对所获得的信息提出自己的看法。

4.在新的语境中进行想象和创造，用所学语言表达个人观点。 总结复习课堂所学，巩固所学生词，思考回答下列问题：

(1) 你了解到韩静对她新的上学日的第一印象是什么？

(2) 韩静在高一的第一天遇到了什么困难？

(3) 是否有未解决的问题？

同学们分组讨论，分享了对新学校生活的第一印象，以及在高中生活中遇到的一些困难。 并写一篇短文。

设计意图：师生共同复习课文内容，帮助学生巩固所学知识。 在此基础上，学生通过小组活动讨论对新高中生活的第一印象并说明遇到的困难，在拓展表达中内化所学语言，同时培养学生积极面对和解决困难的意识[5]。

核心素养提升点：

(1)学习能力：复习前面提出的问题，整理所学知识，发现未解决的问题。

(2)文化自觉：联系生活，提出自己的看法。

（四）完善深度阅读体系

听、说、读、写是英语教学的核心要素，也是教学的主要组成部分。 阅读作为其中的一大要素，离不开其他要素。 提高学生的阅读能力，需要加强各种教学要素的结合，促进读、听、说、写的综合结合，在实践中锻炼各方面的能力。 在课堂教学中，教师要进行合理的课程设计，整合教学资源，将听、说、读、写融为统一的教学体系，在教学活动中将各种要素串联起来，实现听与读、听与写相结合。说话和听写。 合并。 例如，许多英语经典被改编成舞台剧或拍成电影。 教师可以组织学生选择感兴趣的话题，如《哈姆雷特》、《灰姑娘》、《威尼斯商人》、《威尼斯商人》等。 威尼斯）等，进行综合培训。 先让学生观看短片，练习“听”； 其次让学生为它配音或表演，练习“说”； 然后让学生朗读原文，加深理解，练习“读”； 最后让学生用英语改编故事情节或台词，练习“写作”。

（五）参加实践活动

阅读教学要促进师生、生生之间的互动，在交流中分享自己的感受，既能帮助学生解决阅读障碍，又能加深学生对阅读内容的理解。 教师在教学中要组织相关活动，让学生广泛参与，调动学生的积极性。 阅读不仅仅是为了完成教学任务。 从学科核心素养看，阅读教学应以学生综合能力的提升为主要目标。 在增加学生阅读量的同时，要给学生提供实践的机会，使学生将自己的阅读效果落实到实际应用中，起到巩固和内化阅读学习的作用。 例如，在“健康饮食”一章的教学中，学生在阅读文章后将掌握相关的单词和短语，包括“均衡饮食”、“能量”、“给予食物”等。在熟悉用法后方法，教师可以组织学生开展调查活动，让学生设计英文问卷，在校园内参观和派发，统计师生健康饮食状况，并利用所学知识设计健康生活海报，从而学生可以在有趣的活动中增加阅读英语学科的育人价值是什么，积累更多的词汇量。

五个结论

综上所述，为帮助学生有效掌握学习内容，培养英语学科核心素养，需要逐步培养学生的语篇学习和阅读能力。 阅读能力需要积累语篇知识，深入探索不同语篇类型，根据不同阶段的目标设置语篇理解任务。 教师要引导学生在教学中运用语篇知识，善于从理解到应用，从分析到评价提出问题，鼓励学生围绕话题有理有据地发表个人观点，逐步实现从低层次的思考。水平向高水平阶段稳步发展。 在教学中，还要关注学生的生活经验和认知水平，善于激活学生已有的认知，铺垫必要的语言文化背景知识，引导解决问题，帮助学生不断更新认知结构，不断掌握语篇阅读的新策略、新技巧。 英语核心素养体现了学科的教育价值，实施核心素养培养的关键是实现教学过程的转变。 深度阅读教学模式从三个方面深入课文深处的阅读任务，促进学生积极思考，引导学生探究、识别话语主题和话语意义，达到培养阅读能力的教学目标和提高阅读素养。

参考

[1] 程晓棠，赵思琪． 英语学科核心素养的实质内涵[J]． 课程。 教材：教学法，2016(5):79-86.

[2] 中华人民共和国教育部． 普通高中英语课程标准[M]． 北京：人民教育出版社，2017.

[3] 李松林． 回归课堂本源的深度教学[M]. 北京：科学出版社，2016.

[4] 陈守勤． 本科文学课程翻转课堂教学模式的实践思考[J]． 教育现代化, 2017, 4(18): 180-181+191.

[5] 杨玉雪． 基于语篇解构与重构的高中英语深度阅读教学模式探索[J]. 英语教师, 2017(15): 85-90.

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