【摘要】初中英语阅读二课教学一直存在着浅薄的语篇解读，忽视课文的整合与重构等问题；英语，不利于学生思维品质的发展。 本文结合笔者的教学实践英语，探讨如何在二读课教学中合理设计，帮助学生提高思维品质。

【关键词】初中英语阅读第二课； 思维品质； 设计策略

《普通高中英语课程标准（修订草案）》将英语学科的核心素养分为语言能力、学习能力、文化意识和思维品质四个方面。 思维品质尤为重要，也是学生核心素养最接近个体人格发展的一个维度。 思维的好坏表现在一个人在学习过程中的思维，表现为辨别、分类、归纳、推理、分析等形式，反映其逻辑性、批判性、创造性等方面的水平和特点。 [1] 思维的发展不是一蹴而就的，而是在于一点一滴的积累和不断的磨练。 综上所述，将思维品质的培养渗透到日常教学中具有重要意义。

第二课的阅读教学承载着理解课文和解读课文的双重功能，即通过对课文的理解和整合，让学生实现语言的运用、任务的完成、话题的讨论。并阐述意见，进而提高学生的思维品质。

接下来，笔者以公开课《牛津英语（译林版）第7单元6 Down the rabbit hole Reading 2》为例，探讨如何合理设计二读课，提高学生的思维品质。

1、阅读体裁的挖掘要注意思维的灵活性

体裁教学法是一种通过文章的语篇结构来分析语篇内容的教学方法。 主要将体裁和体裁分析理论引入课堂教学过程，围绕文本图解结构组织教学思路。 . [2] 初中课内阅读材料的体裁比较单一六要素整合的英语课程内容图示，小说、诗歌、戏剧等体裁较少。 如果教师能够有效地挖掘学生有限的课内阅读材料，在他们第一次遇到某种语篇时有意识地进行引导，打破学生在学习英语语篇时凝固的逐句思维，引导他们比较语文阅读的思维是从文学的角度出发，按体裁要素从上到下进行分析，学生思维的灵活性会大大提高。

教学步骤一：老师问：你喜欢兔子洞里的故事吗？ 你希望这样奇妙的事情能发生在你自己的生活中吗？ 学生回答是后，老师指出这是小说中才会出现的情节。 推导小说四要素，学生根据课文内容填空，梳理出时间、人物、地点、情节四要素。

【设计意图】：在第一课阅读教学的基础上，教师从学生对故事的整体感受出发提出问题，帮助学生回忆新鲜、精彩的阅读体验，愉快地进入新的学习。 在文体上，以初中阶段出现的第一部英语小说为契机，引入小说的四大元素，激活学生语文学习的背景图，培养学生的跨学科意识。 在内容上，课文梳理出四个要素，帮助学生回忆课文的基本框架六要素整合的英语课程内容图示，构成本课的第一条主线“小说要素”。

2.在话语内容的再现上强调思维的敏捷性

初中英语阅读教学通常完成阅读前激活背景图形和预测信息，阅读时捕捉信息和分析文本，阅读后整合文本和扩展话题的任务。 因此，在阅读第二课的目标导向中，感性注意、记忆检索、泛化层次提取等能力目标不再是首要任务，而是描述、解释、分析判断、整合与综合等能力目标。应用层面是关注的焦点。 为后续的推理论证、创造想象力、批判性评价水平等能力目标奠定基础。 在有限的课文复习时间内，如果教师能够勾勒重点，整合重构课文，带领学生快速、全面、多角度地完成课文复述，训练逻辑思维速度。归纳、举例、推理等，学生的思维敏捷度和准确度将大大提高。

教学步骤二：教师提问：爱丽丝在故事中是否停留在同一个地方？ 学生们很快找出文章中四个不同的地方，并将文章相应地分成四个段落。 学生分段阅读文章，然后根据投影仪呈现的四个地点的图片和关键词，尝试分段复述文章。

【设计意图】：教师从教学步骤1中小说的“地点”要素出发，将文章分为四个地点，进一步梳理故事结构，引导学生宏观把握课文，复习文章提纲故事。 学生逐段朗读按位置划分的段落，巩固四个位置搭建的文章框架； 根据目标词汇复述，将“地点”元素转移到“情节”元素，实现由粗到细、由简单到复杂、从简单到复杂的整体到部分的第一次文本回忆。

教学步骤三：老师问：爱丽丝在这四个地方的感觉一样吗？ 引导学生概括反映爱丽丝心情的词语，呈现情绪曲线，然后通过问题“爱丽丝感到惊奇吗？”这一问题归纳结论：大多数时候，爱丽丝感到惊奇。 兔子把所有奇妙的东西都带给了爱丽丝。 老师在黑板上画出了爱丽丝和兔子的关系。

【设计意图】：教师通过人物的情绪曲线给学生直观的视觉感受，然后引导学生得出“爱丽丝大部分时间都很惊讶，是兔子给爱丽丝带来了这一切”的结论”，体会到这节课的两个方面。 主线“小说元素”向“角色关系”的转化，衔接以下知识点的讲解，以归纳的方式训练学生的逻辑思维速度。

教学步骤四：教师提问：你能告诉我爱丽丝遇到了多少奇妙的事情吗？ 这些是什么？

【设计意图】：学生在信息检索、判断、筛选的基础上，总结爱丽丝遇到的奇妙事物，并承接前面的内容感到奇妙，兔子给她带来了所有奇妙的事物。 服务于第二种“角色关系”的同时，以图解的方式训练学生的逻辑思维速度。

3、在解决语言难点上突出思维的开放性

基于语境的语言知识教学是第二阅读课的重点和难点。 如果老师以词句的方式讲语言，课堂就会从课文复习转为语言点讲解，内容就会支离破碎、不系统。 如果能以主题为导向，以课文为依托，创设符合学生认知水平的情境，巧妙地将语言知识融入语境化解，让学生在学习中运用，在学习中运用。中学，联系生活，举一反三。 那么围绕主题意义的探索活动就可以从立足于文本英语培训，到深入文本，最终超越文本。 学生的思维不再局限于书本和课堂，开放性凸显。

教学步骤5：教师出示兔子的图片和句子：当爱丽丝坐在河边时，兔子经过了。 让学生比较两者的区别，并鼓励他们用同义词来解释。 然后让学生看动画说句子，练习by的用法。 （小鸟飞过。/男孩跑过。/鱼游过。）

【设计意图】：教师设计同一个词出现在同一个句子中，学生可以通过查找课文和句内比较来判断不同的意思，然后通过猜测和替换来学习by的具体意思。 教师解释并验证自己的猜测，为学生搭建探索和学习的平台。 看动画、说句子简单易操作，给学生带来新鲜感和巩固使用的机会。

教学步骤6：教师出示图片：兔子匆匆走过，爱丽丝静静地坐在树下。 老师语录：首先，兔子看到爱丽丝和她姐姐坐在河边。 出示句子并推导出 see sb. 的用法。 正在做。 学生进行两个练习： 1. 根据课上的图片填入动词。 （兔子看到爱丽丝的姐姐在看书。/爱丽丝看到兔子从洞里跳下来。） 2.根据课外图片和动词说句子。 （我们看到狗在微笑。/我们看到猫在做运动。/我们看到男孩在做作业。）

【设计意图】：沿着“角色关系”的主线，将上一教学步骤中的系列句子串联起来：当爱丽丝坐在河边时，兔子经过了。 导出知识点用法see sb.doing后，先用课堂上的知识填空 别出心裁地使用新知识，再用课外图片巩固新知识，增加梯度和趣味性教室的。

教学设计七：教师出示一幅图：兔子带着怀表开车，爱丽丝在追兔子。 教师语录：兔子发现女孩们很安静。 但他没有停下来和他们说话。 他发现时间有限。 出示句子并推导出 find sb./sth.+ adj 的用法。 老师换个角度引述：爱丽丝对兔子有什么看法？ 给出句子：Alice found the rabbit strange./Alice found it a strange rabbit. 归纳find sb./sth.+ n.phrase的规则，并辅以连词构成句子 练习find的用法。

【设计意图】：这个环节连接了前面教学步骤中的一系列句子：首先，兔子看到爱丽丝和她的妹妹坐在河边。 根据逻辑关系添加爱丽丝和兔子心理活动的句子，学生归纳后得到find的用法。 这个环节涉及到两个语法知识，比较难。 将课堂知识以连词的形式整合成句子，可以有效地检验学生对find usage的掌握情况。

教学步骤 8：教师语录：爱丽丝对兔子非常感兴趣，所以她跟着它走了很远。 展示爱丽丝穿过田野和森林的动画，并解释 首先，她从田野的一侧走到另一侧。 然后，她走进了森林。 老师口头讲解并辅以肢体语言解释across和through的区别，然后老师举例句让学生填空。 例句 1.Alice walked ________(cross/through) the field. 例句 2.Alice walked ________(across/through) the forest.

【设计意图】：这个链接连接了前面教学步骤中的一系列句子：Alice found the rabbit strange./Alice found it a strange rabbit。 再次，以“角色关系”为主线进行联想。 爱丽丝很好奇，跟着兔子。 对于学生已经接触过的“跨越”和“通过”等词，教师用直观的动画来表达，并用言行来解释它们的区别。 学生更容易接受，然后通过练习来丰富学生对“表透”和“内透”的理解。 理解和表达。

四、指导思想在写作技巧植入中的深刻性

初中生在汉语语篇学习中普遍注重写作技巧，而英语语篇则不重视。 此外，教师在课堂上对以写作技巧为导向的高阶思维培养意识不强。 因此，学生虽然能够完成语篇的分析与整合，以及语言知识的解析与运用，但不能全面比较表达的优劣，体会特殊词的作用，实现语篇评价，启发写作技巧. 在第二课英语阅读教学设计中，教师可以有意识地设计写作技巧分析活动，引导学生主动比较语言现象，总结语言特点，体验表达，领悟语篇意义，揣摩语篇意义。作者的意图。 学生的思维不再停留在课文表面六要素整合的英语课程内容图示，而是深入文化内涵，指向更丰富的层次。

教学步骤九：教师语录：爱丽丝跟着兔子到了洞里。 事情进展顺利吗？ 要求学生根据课文内容填写表格。

学生完成表格内容填空后，教师引导学生用一个词概括表格左右两部分可以看到的内容，画出希望和事实。 问：事实能符合情节中的希望吗？ 输入新知识 当事实不能满足希望时，矛盾就产生了。 老师又问：作者为什么要在这里用矛盾？ 是不是让你对接下来发生的事情越来越感兴趣？ 教师总结：使用矛盾是写小说的常用方法。 它旨在吸引读者并使故事更加丰富。

【设计意图】： 1. 这个环节连接了上一步中的一系列句子：爱丽丝对兔子非常感兴趣，所以她跟着它走了。 开始讨论兔子洞里的情况。 至此，这个环节就完成了爱丽丝和兔子之间“角色关系”的主线。 2、通过对三个过渡句的分析，帮助学生归纳总结小说情节中矛盾冲突存在的意义。 拓展就是从文学欣赏的角度来对待教材，提高学生的语言能力和素养。

教学步骤十：教师问学生：你知道最后发生了什么事吗？

给定两个结局，学生们一起阅读。

结局一：爱丽丝选择了其中一扇大门。 她用力敲了敲它，但它根本没有动弹。 她一次又一次地尝试，但她总是失败。 她问自己：我必须放弃吗？ 我怎么回去？ 她告诉自己最后一次尝试。 她端着桌子往门口扔。 突然，门被打破了。

结局二：爱丽丝看到桌上有一个瓶子，瓶颈上有一张字条，上面写着“喝我”。 爱丽丝打开瓶子喝了一点。 然后她变得越来越小。 很快她就小到可以穿过门了。

老师问：你更喜欢哪个结局？ 为什么？ 学生从中选出一个，老师给出自己的看法： 第一个结局呈现出几对矛盾，吸引了读者，丰富了故事。 第二个结局用夸张和想象的写作手法，展开异想天开的想法。 老师鼓励学生在写作时尝试使用这些写作技巧。

【设计意图】：两个结局的设置，用来拓宽学生的思路基于思维品质提升的第二课阅读设计策略研究——英语7下单元6，鼓励他们发挥想象力，创造属于自己的结局。 对于偏好结局的问题，无论学生选择哪一种，教师都可以利用文体的特点来说明其优点。 结尾以转折句的形式再次呈现矛盾，加深了学生对小说情节矛盾意义的理解。 结尾二增加了夸张和想象的写作手法，给了学生更丰富的语言体验、更大胆的想象空间和更新颖的创作灵感。

5.在功能任务的拓展中提高思维的创造力

第二课阅读中的拓展任务具有拓宽课文内涵、发散学生思维的作用。 在固定话题下六要素整合的英语课程内容图示，课堂追求“一问多答、一事多见、一篇多写”，鼓励个人思维的展示和表达，追求集体思维的碰撞和启发。 教师在课堂上创设开放性任务，可以丰富课堂层次，为学生创造性思维的产生提供空间。

教学步骤十一：学生选择自己喜欢的文体，分组讨论故事的结局，交流展示。

【设计意图】：根据老师提供的两个结局，学生不仅对小说情节的跌宕起伏有了更深刻的理解，也对小说的语言特点有了基本的了解，并充满了对小说创作体验的兴趣。 团队合作完成收尾、课堂展示和交流，是小组成员之间、小组之间思维碰撞、融合和创新的过程。

结语

在阅读第二课的教学设计中，教师可以培养学生的灵活性、敏捷性、开放性、深度和创造力。 教师只有将追求思维速度、广度、深度、梯度的理念融入到每一次教学设计中，才能潜移默化地养成学生的高层次思维习惯，才能在日常学习中真正提高思维质量。

关于作者

张晓芳，现任教于无锡市洛社初级中学，无锡市教学能手。